师生沟通心法之致良知

江苏省靖江高级中学  陈亚萍

【内容提要】当前，师生沟通存在一些问题，王阳明的“致良知”思想中的精华对师生沟通具有良好的借鉴意义。“致良知”是阳明心学的核心内容，也无疑是王阳明德育思想的重要主张。本文从阐释“致良知”思想的基本内涵出发，进一步说明了“致良知”思想在师生沟通方面的启示。

【关键词】致良知    省察克制     知行合一    

“致良知”是阳明心学的核心内容，其德育思想的精髓对班主任和学生的沟通有重要的参考价值。在教师和学生的交流中，经常会产生误解和冲突，有些人认为，班主任要“善”，才能让学生心存畏惧，而笔者却认为，班主任要“柔”，才能让学生心服口服。因此，师生沟通方面一个很重要的一点就是要“致良知”，已达“知行合一”。

一、王阳明“致良知”思想的基本内涵

1.良知的内涵

良知是指人先天就具备的道德意识和道德能力，概括起来主要有三个方面：第一，良知即天理。所谓“天理”是指自然法则，通俗地说就是大自然的运行规律。这里的天理是相对于“人欲”而言的，王阳明认为，“天理在人心，亘古亘今，无有终始，天理即良知。”他又主张“灭人欲、存天理”。第二，良知即是非之心。所谓“是非之心”就是指人们分辨是非善恶的能力。“是非之心，不虑而知，不学而能，所谓良知也。良知之在人心，无间于圣愚，天下古今之所同也。”王阳明所讲的“是非之心”与目前所倡导的社会主义核心价值观是相吻合的。第三，良知即道德自觉。所谓“道德自觉”，就是人贵有“自知之明”，能将外在的道德规范内化为自己的道德行为，达到知行合一。在王阳明看来，只要每个人遵从自己内心的良知做事，那自然能去恶存善、明辨是非。

2.致良知的内涵

“致”为到达、获得的意思。王阳明认为，所谓“致良知”，就是将“良知”推广到各种事物，即“至极其良知”，淡化私欲，使自己的良知不被外物所蒙蔽，这是“致良知”的第一步。“致”还有推行、力行之意，因此“致良知”更重要一层含义是指，通过良知的引导，用自己的实际行动践行道德规范。

二、“致良知”在师生沟通中的运用

1.人固有良知：相信学生、尊重德性

良知者，人固有之也，不需要借助于任何外来之物。“知是心之本体，心自然会知：见父自然知孝，见兄自然知悌，见孺子入井自然知恻隐，此便是良知不假外求”。[1]在王阳明看来，每个人内心都有向好的愿望。因此，相信学生、尊重学生的人格尊严、并对学生充满期待是班主任和学生进行有效沟通的基础。

《学生守则》明文规定：不允许在教学区吃零食、喝有色饮料。有一天中午，我发现教室后面的垃圾桶里有两个饮料瓶和若干“奥利奥”的包装袋。于是开始询问，但没有一个学生承认。于是，我给孩子们讲“王阳明在龙场审强盗让其褪裤为劝善”的故事，孩子们很震撼，我趁热打铁：“每个人内心都有良知，都有做好人的愿望，我相信随便吃零食的同学已经知道自己接下来应该怎么做了。”当天晚自习下课后，两位同学到我办公室承认了错误，我对他们敢于承认错误、正视缺点的勇气大加赞赏，“老师相信你们一定会从优秀走向卓越！”后来，我在班会课不点名地表扬了两位同学，同学们好奇两位同学“庐山真面目”，我表示为他们保密。我看到两位同学里眼睛闪烁着感激和惊讶，头深深地埋了下去。后来，他们再也没有犯过类似的错误，并且在学期结束被评为“三好学生”。

其实，班主任对学生信任、尊重和期待会激发学生的内在驱动力，从而产生意想不到的效果，这就是著名的“皮格马利翁”效应。因此，班主任在与学生沟通的过程中，要善用“期待效应”，构建和谐的师生关系。

2.明觉良知之本体：唤醒良知、明辨是非

王阳明指出，“无是非之心，非人也。”“良知只是个是非之心，是非只是个好恶。”良知是一种天赋的道德信念，是人类固有的辨别是非善恶的能力，但在后天的成长过程中，因为受到外在很多坏风气的影响，个体的良知有可能会被蒙蔽，甚至被一些私心杂念所影响。因此，班主任要在相信“人固有良知”的基础上，唤醒学生心中的良知，明辨是非，这也是师生沟通要达到的第一重境界。著名哲学家雅斯贝尔斯曾经说过，教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。所以，对班主任来说，与学生沟通很重要的一点就是唤醒学生内心沉睡的良知。

小辉因为经常不做作业而被任课老师告状为“学习态度极差”，成绩总是班级倒数。我和小辉的第一次沟通是在办公室没人的情况下进行的。“为什么没有完成作业？”“有的是不想做，有的是来不及做。语文英语抄写作业纯粹是浪费时间，读熟不就好啦！”“那你读熟了吗？完成作业是学生的任务哦！”小辉摇头，“反正我是老师心目中的差生了。”听了他的话，我很震撼，也很惭愧，可能老师的平时的眼神和言行伤了小辉的自尊，让他自暴自弃了。“谁说你是差生了？我就很佩服你‘宁不做，也不抄’的霸气，也很欣赏你画画的才能呀！”小辉眼睛似乎明亮了许多，嘴角也微微翘起。后来，我和小辉的沟通主要是课堂上眼神的交流、课后提供机会让他展示画画才能，小辉在得到同学的肯定和赞赏后，越来越努力。后来他告诉我：“老师我有目标了，我要报考四川美院”。

小辉作为班级的后进生不缺批评和冷眼，缺的是肯定和赞赏。每个孩子身上都有“独一无二的最强处”，班主任要“帮助每一个孩子打开眼界看到自己”，使他们树立自信，“从而成为一个精神上坚强的人。”

3.知至真切而笃行：省察克治、知行合一

内省是儒家很注重的内心道德修养方法。王阳明认为，“省察克治之功，则无时而可间”。所谓省察克治，就是通过自我检查、自我反省，来达到克制私欲的目的。王阳明常讲“学须反己”，实际上就是要求学生多辨自身之非，多务省察克制之功夫。班主任在与学生沟通的过程中，应该教会学生“吾日三省吾身”，尤其是在没有他人注意地方心存敬畏之心，自觉做到独处时的谨慎，待人接物谨守其心，保持良知的纯净透彻，毫无杂质。

“知行合一”是阳明心学体系的实践准则，也是师生沟通的最高境界。他认为，“知之真切笃实处，即是行，行之明觉精察处，即是知，知行功夫本不可离。”班主任要立言、立身、立行，做到言行一致、表里如一、行胜于言，才能让学生悦服而往之。师生沟通的过程中，班主任不仅要激发学生学习的欲望，而且要教学生如何做人，要将“立德树人”作为师生沟通的根本任务。

作为班主任，我以身作则，言传身教。比如，上课前，我总是自己动手把讲台、电脑设备擦拭干干净净，把书本、教案和教学用具摆放得整整齐齐；晚自习时，我静静在教室一角专注读书，认真做笔记……受我的影响，班上的孩子们都能做到入室即静，入座即学，自觉做好课前准备。我要求学生按时交作业，自己一定会按时批改完作业。说到就一定要做到，做不到的从不说。这是一种严于律己的体现，这样的班主任具有很强的人格魅力，能够带动学生养成的良好习惯。

参考文献：

[1]思履主编.《图解王阳明全书》[M]，中国华侨出版社，2013年10月第1版。

[2]梁花.《王阳明德育思想及其现代意义》[D]，哈尔滨工程大学博士论文，2014年3月。

[3]聂甜甜.《王阳明“致良知”思想对当代大学生自我道德教育的启示》[D]，湖南师范大学硕士论文，2016年1月。

[4]张勇.《王阳明道德教育思想研究》[D]，湖南科技大学大学硕士论文，2011年5月。

[5]董伟强.《王阳明致良知思想对青少年道德成长的启示》[J].浙江树人大学学报，2015年11月第15卷第6期。