今天我们怎样做教研

徐志伟  南师大博导，苏教版高中语文教材编委会成员，南京市教研员

如何将问题转换成课题

教科研成果单一化，不多元，从一至十一给予多种形式。论文有一稿，二稿，随笔，综述等

课题申报如何填表，开题报告，中期评估，研究报告如何做研究，给了几个报告案例。

如果到南师附中交流，可以找我。

准备了四点，重点讲第三点。

三，教学型，教研型，学习型的三者合一

1.母课例：他者，我者

在教学型研究中能不能打造母课例，母课例，是一种生长性的课例。生殖生长，一个能解决一类，这课例在不同时代可以常读常新，就像令狐冲的一招破刀式，在不同时代有不同感受。衡量老师好的标准， 有一个一批好课例。

钱梦龙的死海不死。一节课分三个环节展开，结合历史地理说说你知道的死海。听了同学们的介绍，这课我可以不教，你们可以不必学了。同学们，你们看看这篇说明文与其他的说明文有什么不同？学哪个方面，知识性，科学性，趣味性，想学什么？趣味性。最后做一个微探究。死海如果真的死了。我们去探究。

以此课作为案例进行多维度的分析。

不必教不必学，重点教重点学，

课堂场景不停地切换，伤九指不能断一指，集体备课，一书本整体思考，分析其中的一。

同学们，你们想学什么？从学生的角度进行分析，由学生提出问题，而不能由老师控制课堂，用反人性的问题让学生不断围绕老师的问题。

青年老师上课，翻一遍教材，看教参，下载课件。就可以上课了

青年老师缺少责任感，缺本钱。而有些教师书翻黄了，书在心中，教学内容烂熟于心。文若已出。课堂才能从容自如，

文本熟悉后课堂就像一个面团，拉拍都成型——圆了是团，扁了是饼，长了是油条，再长再细是龙须面。

锻造贯通的母课例。

写作，想不想写，会不会写，如何去写，如何写好。

孩子在写作课上咬笔咬指头。

老师可以降低难度，分层，素材可以来自教材，生活。

中国古人的字号研究。

同学们能不能给自己取一个字号，查工具书给自己取字号。学生很快取好。

我们今天的任务将自己取字号的过程记录下来

说说你的构思。说开头就知道结尾，能不能说说结尾。

这个活动，想写的问解决了，能不能写的问题解决了

知识镶在需要中才是最有用的。

由静态的知识转化为动态的知识。

这课例将写作课的问题解决了。再用现实中的问题来检查这一母课例。

如微型小说的写作。

老师看笑话。想不想听？

不要小看笑话，尤其是高三和初三的复习课，第一个乐的成绩不怎么样，笑不出来的也是有问题。

高三二模是难的。考试让学生从此怀疑人生。我就让他们看丰子恺的漫画。“跌一跤 且坐坐”，说感想。

你们想不想改编或创编这些笑话。四五人一小组。分享交流。

这些笑话有没有规律，有没有共同的地方。一个由头，翻转过程，误会巧合。

第三个活动环节。看微型小说。学生说是拉长的笑话。不信，可以自己写微型小说。发稿纸让学生写微型小说。

“”记有意义的一天”，“记有意义的一件事”。最坑爹的作文，哪里有那么多的意义啊！

微型小说有思维游戏的功能。

年轻教师要多观察名师的课，寻找母课例。

2.小课题，教研四句

做教研型教师

每个学校有省市课题，课题研究在校本研究中倡导小课题研究，小课题不小，背后有大视野，大智慧，大情怀。2010年开始评基础教育成果奖，名校做的，几代人做的。数百人上千人形成的成果。如李吉林的情景教学、洪宗礼的苏派语文，外面的专家有上千人。

我省宣传推广三个项目，都是小课题。理化生老师闲聊，高考考试，内容不考了，老师不教，学生不学。这个代价太大，如果没有实验，学科素养成问题。文理比例三比七。理化生不做实验，公民的科学素养会降低。凡教科研做得好的都是自讨苦吃，把我们的课标，看对方的课标，很多实验双方都有，挤课时，做小实验。结果成为省特等奖。

2003年南京高考之痛。走上了加班加点，四节变五节课，四十五分钟变四十分钟。三个月后，几位老师聊天。同样试卷，上届和本届的均分不同。反思自己的教学，但课基本上没变，五分钟没有了，复习总结，整合提升的环节没有了。课堂少五分钟后，带来的是学生思维能力差。怎么办，三分钟导入变一分钟，五环节变四环节。一节课，一学科，九学科，一整年，三年。计算的结果是吓人的。

教育情怀，理想，责任与担当是校本研修的软肋。

气，没有气象。如果在这一块有研究，也是很有成就的。

老师有责任意识，自己做，做到成效了，领导肯定会支持。学科的同整，没有做高大上的课题。“基于核心素养”的课题不是我们中学老师讲的，但是我们要关注它。而“课标的的变化会带来哪些教育教学的变化”倒是值得我们研究。

如语文可以做整本书阅读中的学术名著阅读。做任务群教学，做跨媒介学习，评价的水平一二三等，开发新的量表评价一节课。如作文的水平一和二和三，老师编，学生对照，自己评自己改，让老师评价，变成写作的标准，用评价来教，用评价来促进学生学。模块评价量表，专题评价量表等可以用来做课题。

年轻老师做教研四句

问题即课题

教师即专家

工作即研究

效果即成果

课题即问题

将陈述句加问号就是课题。如四人一组是合作学习吗？四人一组是否有思维品质的问题驱动四人的活动。“办人民满意的教育”。把自己的教育视野搞得很狭隘。教育应该办什么样的教育？人民需要教育吗？家长需要教育，满足家长的需求，办教育要考虑民族的未来。

像林黛玉一样，时时在意处处留心。

科研也需要时时在意，处处留心

教师即专家

反观自身，改进课堂，学校花了很多钱，要改进教学

工作即研究

课题一会儿开题，中期，结题，被课题管理人员督促，工作和研究没有形成一体。

美国短跑运动员连续三年冠军，我成功是没有一百米的概念的，我的概念是十米，前十米，中间的十米，最后的十米。课题一般是三年，三年变六个学期，六个学期可变成两个月的计划，越细，越能够将自己的课题与日常的教学结合起来。将内容，人员分解得越细越好。

效果即成果

学校的课题要结题，真正分享的是我们做的作文本。微小的创新可以改变世界。微创新不断推去教育教学的改变。

作文本每一页有“快乐写作，智慧表达”字样。我们的教育观，我们的学科教学教育观，写作观，收集了一百多种，最后两句成为师生写作教学的观点。

在每篇作文的最后加了自主评价，“请用一句话评价你的文章，用一句话写出你的最精彩的内容，哪句话修改后可以变得更有意义”。第二个也具有教育学意义。可以让学生看到进步。这篇文章你喜欢不喜欢呀？说说你的理由。有个语文老师，特级，他的上课必杀技是：这篇文章有人喜欢吗？说说理由。作为教研员，他的课肯定定为D等。但学生喜欢他，成绩很好。作文都写好的评语。发现优点。善于发现学生的闪光点，赏识教育。

学生反映：通过这样评价我自己也成为一名清醒的学习者

评价，可以是老师，家长，同学。评价的即时性。

封底，学生用行楷抄一句名言。提笔就是练字时，赫尔曼.塞斯的名言。阅读是写作的妈妈。用行楷抄，学生到三年级字开始写得不好了。进高一后让学生练两个月的正楷，紧接着练一个月的行楷。很多学生的字美了，而且提速了。字好了，在高考中就可能沾大光了。

3.静阅读，书，像，人

为学生而阅读，阅读动静不要太大，率先垂范。

大鱼带小鱼，小鱼就有从鱼之乐。

读书，互补性阅读，语文教师读科学传记，读理工科书箱，科学思想方法，理科教师读文学作品，互补有利用学科素养提升。阅读读一点佛经，基督教文学，坛经，金刚经，法华经，悲惨世界，读佛经等作用很大。教育的情怀，读出来。

读像，教育类的电影，谁是第一名，音乐之声，到网上搜，八点几的肯定是好电影。高一第一次班会让语文老师上，看电影春风化雨。一遍又一遍地放最后的镜头，教育的效果不言而生。电影美丽心情。

看安徒生童话。看绘本。

回到儿童，理解儿童，支持儿童

联合国教科文组织对儿童的界定是零到十八岁为儿童。

高中也要学小学老师幼儿园老师，要有生命迹象。

学法无高下，适合才最好。

西游记教不好的原因是读不懂儿童。

儿童的思维是非连续性思维，是形象思维，儿童需要重复，是天真的世界。回到儿童，了解儿童，不要误读儿童。我们很少研究我们的服务对象儿童

读人，陶行知，叶圣陶，苏霍姆林斯基等。有一位老师连续五年读叶圣陶，读着觉得自己也成了叶圣陶。读他们的东西不知不觉也会成了他们。