教育论文的要素分析与操作策略

江苏省教育科学研究院《江苏教育研究》杂志社主编杨孝如

新课改以来特别强调校本研修，你们的品质对学校的发展起关键性作用。关于教育科研我讲过很多题目，这个题目是最实在的题目，全是操作，没有理论，作为编辑过程中发现的问题，没有什么虚的东西，绝大多数案例都是来自一线老师的，都是有问题的案例。出现的问题怎么去规避它。可以拍照但不能传播。仅作为研究之用，作为校本进行分析。辛辛苦苦写的被作为校本分析，心理不开心，但没有恶意。

论文六要素：

一，标题
二，作者及文章信息等
三，摘要与关键词，
四，结构
五，内容
六参考文献

一、标题

标题能不能抓住别人，关键在标题，但很多人不重视标题，这个现象比较普遍。

标题应该注意四个方面

1.清晰准确

文章要写什么，要清晰。易出现的问题：

（1）唯美虚化，运用对偶，诗句，非常具有冲击力的标题也不行。文章的标题要美，但千万不能虚化，化个淡妆可以，但不能浓妆。

如《将纯美进行到底》，有冲击力，但提取不了有用的信息，只有与美相关的内容，可以改成，纯美阅读的实践探索。或者，纯美：阅读教学的一种价值追求。

（2）指向笼统

指向的范围要清晰，如《对学生自主学习的几点思考 》，仅指明了方向，就像告诉人们我在中国一样，自主学习是有条件的，有适用性的，不能滥用，在适合的场合才好，因而可以修改为《适合的才是最好的》关于学生自主学习的实践反思。也可改成《自主学习的主体适用范围与条件》，明确了本文的具体内容与结构。，更可改为《适用性，自主学习的基本原则》
 （3）范围失准
  范围不一致，正文与内容的范围不一致
  如《浅谈数学核心素养的培养》但下文只谈数学思维的培养。
  可以改为《数学思维：数学 核心素养的重要元素》
  清晰准确是基础，只能是及格分，如果七十分就必须
2.简洁明了
  在可能的情况下把非核心的要素拿掉。易出现的问题：

1. 句式复杂
   喜欢用欧式的长句子，但让人读起来不好
   如《数学教学中学生课堂生成性资源之生成及利用策略之我见》
   句式表达罗嗦，标题要洗，留下核心的要素，可改成《数学课堂生成性资源的生成与利用》

（2）乱附理论

攀附理论，不自信的表现，拉一个人来垫底。基于建构主义，苏氏理论等，但理论的必要性 有多少。如《新课改理念下实新课堂的理论与实践探索》，这现冻的课改的理念没有多大关系，最多是个新课改的背景。实和新者不是新课改的理念，把盗墓笔记课改拿来给自己壮胆。可改为《实新课堂，一种校本化的探索》

（3）主副失调

主标题比较虚美，副标题实。主标题次要信息，副标题主要信息。如《一花一世界一一浅谈纸藤花艺在小学劳技课堂中的妙用》。具有禅意的标题。可将主标题去掉。

八十分的要求是重点突出

3.重点突出

容易出现的问题是

（1）泛泛而论

文章的标题泛化

如《数学体验式学习研究》，没告诉我们具体的内容。内容体现库伯的体验学习圈模型：具体体验一一反思观察一一抽象概括，。可改成《体验，不止于体验一一基于体验式学习圈模型理论的思考与实践》

1. 概念太多

概念一多就容易把中心概念，主概念掩盖掉。如《巧用低结构材料，提升中班幼儿角色游戏水平一一基于故事教育学的轻玩具微课程》

可改为《低结构材料提升xx》

1. 言过其实

如《教育的本质是家长的自我修行》。用力过猛，教育的本质说的太大。就不要学校的教育了。强调家长的作用可以，但不能过分。可改为，教育孩子必先自我教育一一谈家庭教育中家长的自我教育。

4.立意新颖

容易出现的问题，

（1）观点老套。如《学生自主学习能力的培养》，这样的内容很多，会学能学善学等。改为《想学能学会学一一学生自主学习能力的阶梯性建构》，作为阶梯逐步上升

（2）新瓶旧酒

用新的表述，但内容陈旧。如《小学语文前置性学习研究。

内容是预习的三种方法，可改为，从预习到前置性学习……

1. 立论偏激

《课堂观察一一新教师专业成长的必由之路》可改为有效

例：选题，语文非连续文本教学

清晰准确，新课程理念下语文非连续性文本补白教学策略研究60分
简洁明了，非连续性文本补白教学策略探析70分
重点突出，补白：非连续性文本教学策略80分
立论新颖，补白，让非连续性文本连续起来，90分

二、作者及文章信息

没什么花头，但很多人不喜欢写自己的信息，作者，单位，联系方式等，邮政编码。提供信息的好处，可提供作者简介。文章研究的背景，如有课题的支撑，可将课题的研究放上去。基金论文比。这个比例越高杂志越好，一般课题文章比没有课题支撑的文章好，做了前期研究，前期研究已经得到了认证，观点应该大致不错。
  本文系xx 课题的研究成果，近年来对鞯问题从事xx 年研究，发表了xx 篇论文。在xx 上发表论文xx 篇。
  作者简介，主要研究方向xx，联系方式，电子邮箱，
  在正文之后可以附详细的信息
  基本信息，研究成果，研究成果的影响，研究的方向，个人的荣誉。
  放在正文之后的好处，如果从头到尾看完了就有一个基本的兴趣。如果放在最前面，有自我炫耀的感觉。

三，摘要与关键词

1. 摘要

是以提供文献内容梗概为目的，不加以评论和补充解释，简明，确切地提出的记叙类短文

文摘的注意事项

要强调的观点和新观点，本学科常识的东西不要摆，结构严谨，用第三人称写，不能使用本文作者本研究这样的词。
写摘要时容易出现的问题
（1）引言性摘要
下面我谈谈，在xx方面的感受
（2）失焦型摘要
（3）漫谈型摘要，散文化的不能用，不用形容词和副词，尽量用名词和动词，感冒清热颗粒严谨的学术化的用词。

1. 泛论型摘要，指标性摘要如，针对什么问题，文章分析了什么，目的是什么，有什么作用。

我们看摘要的目的是看作者与我们的研究有什么不同。指标性摘要不涉及论述和结论，多用于综述和会议等。用于论文的摘要是不行的。比较模糊笼统，尽量不要用。可以用发现了哪些问题，方法有哪几条等。如研究背景，论述研究的背景和意义 ，研究的方法，研究的结果，研究结论。怎么解决问题
2.关键词
存在的问题

（1）失之于泛    一般总—分

（2）失之于偏    核心关键词核心—外围

如富于动感的化学复习课中知识网络的生成策略浅探。关键词：知识网络 复习课 中学化学

（3）失之于乱

一个好的关键词可以从关键词中看到写的什么
学生自主讲解练习题的尝试
自主讲解，引扶放评，课堂氛围，知识之间
改为自主讲解，解题策略
如何提取关键词，从内容中提取一组与主题一致的关键词组
好例：泰微课+洋思教学模式：洋思中学课堂教学改革的新尝试

关键词：洋思教学模式，泰微课，先学，后教，当堂训练

三、文章的结构
文章的结构 是文章的框架，是人的骨架
1.结构的有序性
出现的问题，交叉，包含，重合，互斥，无关。
如，基于核心素本位的数学课堂的教师行为改变。
找准认识起点领域素养，做足思维训练核心素养，能用素养
文章各部分或并列、总分、递进、因果 

如易语文，一种校本化的思考与构建

目标，教学内容，实施策略，教学原则，教学评价。

教学内容，教材，学材，习材。

1. 结构的支撑性
   问题

（1）大而无当
如小学英语生本课堂建设，。内涵，价值，原则，策略，评价等
（2）小而无力
生活化德育的策略
亲子阅读，敬老服务，义务劳动，情境模拟
这四种策略不能支撑生活化德育。修改，以类替代个。如生活认知类，生活模拟类，生活实践类等活动。
（3）偏而无用
偏向某一个关键词，机遇忽视其他
核心素养培育与高中教育发展的转型 变革
 
立足有效课堂，提高计算能力
 
预测是基础，法则是重点，碰撞是动力，练习是关键。
3.结构的整合性
文章内容丰富，但可以整合。
 
目的性与阶梯性可以整合，启发性与灵活性广泛性可以整合。整合成以下几个问题
问题的设计，问题的解答，问题的评价
4.结构的协调性
影响文章的协调性，对主题也是影响大。
如，多样化，丰富学生课堂学习方式
含义611字，必要性971字，丰富669字
五、论述

六大问题
1.重理论而弱观点
观点比理论更重要
对中小学教师而言，不可能形成自己的理论。观点可以有多种，观点与作者的结合更紧密。在文章中用别人的东西不重要，有自己的观点才重要。
如对合作学习进行综述，其必要怕是不大的，没有必要重复它。
如课例研究，先说别人的观点，综合国内外对课例研究，个人认为如何如何。
希望以后能够读到观点
2.重立场而弱逻辑
论文重点是论，论证。
 文化大革命就是好就是好就是好。没有论证，只有一种观点。写文章不能像夫妻吵架，应该是有血有肉的论证。
如，我想信，史要是为教学服务的，适合学需要的情境活动，都是好的活动。
原因和结果没有必然的联系。
这是好的逻辑。
证明一种观点比提出一种观点重要
3.重结构而弱阐述
表达到位，分寸把握得体，表达清晰
4.重例证而弱论述
先举例子再说观点，是不完全归纳的方法，不科学的方法。举再多的例子也没有说服力。
基于经验之上的结论是有问题的，应该先有论述，再有例证。用例子证明自己的观点，演绎而不是归纳。
5.重泛论而弱焦点
如谈情感教育的升华，但论述中并没有任何升华的部分。
要说明爱心如何碰撞童心会带来情感教育的升华。
像电影，从广角再聚焦，从宽范围到thnnr总结和提练。
6.重主观而弱辩证

不怎么辩证，客观，理性
道德情感是道德行为的前提是错误的论述。
只有xx，才能xx，一切，唯一等的论述表述要科学。
传统与现代，不能对立。传统是一个非常复杂的概念，要分析传统而不能一概否定
慎用以下的词

一切，全部，完全，唯一，只有才能，只要就，毫无疑问，毋庸置疑
 同事宣丽华的修改是非常到位的。慎用全称。

坚持中庸的观点，不能偏激。中是正道，
六、注释与参与文献
注是文章的补充说明或概念的补充说明
参考文献，是引自人的哪篇文章
每一种文献有自己的特殊要求。

可参见成尚荣：《教学改革：绝不能止于有效教学》