陈绍娜

(江苏省口岸中学 江苏  泰州  225321)

高中物理知识涉及到力、热、光、电等各个领域，与生活实际联系密切，尽管所涉及到的知识在初中阶段都有所接触，但是初中阶段的知识主要以感性观察为主，定性分析多，定量计算少；高中知识逻辑性强，定量计算明显增多。对于新疆内高班学生大部分物理知识相对较薄弱，特别是进入到第一章《加速度》内容之后，内容比较抽象，学生会产生畏难情绪。如何在物理教学中激发学生的兴趣呢？结合本人的教学实践，总结如下：

一、注重新课引入，激发学生兴趣。

在引入新课时，可以通过生活中的例子出发，设计情景，引起学生兴趣。例如，在加速度这节课时，将学生在运动会百米赛跑的视频在班里播放，学生既可以回忆自己或身边同学在运动会为班级争光的场面，增强班级自豪感，又可以通过活生生的例子去理解这个比较抽象的概念。

再比如，在学习《超重与失重》这节课之前，每位同学发了一个纸条和一个钩码，学生拿起一个纸条吊起钩码。让学生在不扯断纸条的情况下，让纸条断裂。大部分学生有坐电梯的经历，将知识迁移至纸条拉钩码，突然向上提钩码，纸条就断了。但是少部分学生让钩码向下运动时纸条也断了。和自己原有的生活经验产生了冲突，达到了激发学生兴趣的目的。

二、营造和谐的课堂气氛，保护学生发问的勇气。

       新疆班学生比较活泼，愿意与老师交流，他们容易在上物理课上，根据自身的生活体验提出一些问题，不论什么情况都要进行解释，保护他们发问的勇气，使他们的求知欲得以满足。例如我在开设公开课《牛顿第一定律》这节课时，新课已经结束，剩下3分钟时让学生思考一道练习题。

学生忽然站起来提出：老师，质量大惯性大，能不能解释为什么在大城市中不允许骑自行车载人？

师：可以这样理解。载上人之后质量大了，运动状态不容易改变，容易发生危险。

生：可是我昨天骑自行车的时候发现，载上人之后自行车更容易停下来。

好多学生也议论起来，估计学生是考虑到后面听课的老师，学生没敢大声议论。我想了想，尽管这节课时间马上结束，还是要解释一下，否则会打击学生提问题的积极性。

师：有没有人愿意帮忙解释一下？

   此时下课铃已经响了。

一个学生低声说：是不是因为摩擦力？

师：是的，当自行车上的人的质量增大时，对地面的压力增大，摩擦力会增大，使得更容易停下来。

我已经准备下课了，学生又提出：摩擦力大了为什么就容易停下来呢？

师：这个涉及到下节课牛顿第二定律的内容，你先预习一下，下节课我们来解释原因。

       尽管最后一个问题没有回答，但是已经指出了答案在哪里。学生求知欲得到满足。在下节课时学生必然会认真的去学习和思考，自己解决自己上节课中提出的问题。

1. 注重实验教学，培养学生的动手能力

物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力。

物理学科和生活实际联系紧密，

四、少教多悟，让学生掌握读题的方法，领悟物理和数学的区别。

      物理题目中有很多隐含的条件，要让学生通过题目读出其中的意思，找出隐含的已知条件，然后思考可能解决的问题或通常的方法。例如，启动，刹车，关闭发动机，相对地面位置不变等这些字眼在物理题目中的含义。

另外，让学生明白区里和数学的差别，避免知识的负迁移。例如在几何上，对圆的切线的定义是“一直线若与一圆有交点，且连接交点与圆心的直线与该直线垂直，那么这条直线就是圆的切线”。而在物理上，切线是有方向的。物理上有一些题目将数学表达式列出来之后会解出两个解，要根据实际情况舍去相应的解。

总之，在新疆班的物理教学中，要结合本学科的特点，与生活实际相联系，培养学生的学习物理的兴趣。