参加“数字化环境中的学生个性化学习”主题论坛有感

江苏省口岸中学  李霞

2016年江苏省教科院普通高中科研基地学校主题论坛《数字化环境中的学生个性化学习》于11月24日在泰州实验学校正式开讲啦！本次论坛分主题阐释、专家报告、主题实践课展评、专家点评、分议题论坛、校长论坛等板块，从多角度加深对“数字化环境中优化学生个性化学习”的内涵的理解，交流和分享行之有效的教学经验，引领老师不断探索实践，寻找在当今数字化环境下如何有效地继续创造数字化环境、开发数字化应用资源，如何恰当地运用已有的数字化设备和手段，深化高中教育教学改革。

    为期一天半的学习，让我这个“菜鸟”大开眼界，获益匪浅，尤其在听了专家的报告后，又有幸听了两节历史课，让我真切感受到数字化环境下的教学并不是遥远的梦，数字化环境中的历史教学的确有很多传统教学无可比拟的优越性。

首先，学生学习兴趣更加浓厚。相较于传统课堂拘泥于一间教室一张黑板一只水笔的狭小，数字化教学顺应了互联网＋的时代潮流，课堂上直接人机对话，形式大胆新颖，学生可以在网络世界里自由徜徉，便捷快速地获取有效信息，极大地提高了学习兴趣。我学习完回来跟我们学生一说，学生立马大呼过瘾，很羡慕、很向往这种上课形式，那种渴望的小眼神是我课堂上讲多少历史小故事都不会出现的。

其次，课堂资源更加丰富、多样。无论传统课堂采用多少张课件呈现教学资源，都无法与数字化教学相比较。比如这次来自泰兴市一高的李美华老师给学生讲授《抗日战争》这一课，李老师事先准备了资源包，里面的“关于南京大屠杀的证据”已经很多，传统课堂根本不可能提供那么多，但是李老师还让学生可以自己“百度”，找寻驳斥日本右翼势力美化、忽视南京大屠杀的证据，一下子整个网络资源都为学生所用，各种新闻报道、日记报刊、回忆录、口述史、遗物都可以用来证明，形式更加多样，极大地丰富了课堂教学，也使学生的理解更加丰满、具象。

第三，课堂学生参与度更高，真正还课堂给学生。主体参与课堂教学模式我们泰州已经推行了好几年了，确实比传统教师一言堂的课堂更调动学生，但是应该看到数字化教学比主体参与课堂教学更强调学生的主体意识，基本是教师引导，具体操作、观点提炼全是学生自主完成。还是《抗日战争》这一课，李老师只给出了框架，具体从“日本侵华的史实”、“日军的滔天罪行”、“南京大屠杀的证据”、“甲午中日战争与抗日战争的一败一胜原因的分析”、到“中学生如何理性爱国”都是学生自己搜索、阅读资料，小组讨论、汇集观点，老师自在最后给出参考意见，整节课每一个学生都真正全程参与，保持“紧张”的状态。

第四，课堂更能培养学生的核心素养。以启东一中陆健老师的《国共十年对峙》为例，陆老师立意高远，整节课紧紧抓住“路在何方”这一主题，从“寻路”、“筑路”、“路在脚下”这三个部分重新整合了教材，这就要求要求学生在预习基础上能基本理解教材所述历史事件，适应陆老师的个性整合。陆老师授课中多次采用诗词、大段材料，如从毛泽东1927年写成的《菩萨蛮黄鹤楼》中感受毛泽东的担心、领悟中国革命的道路，这就要求学生必须有一定的诗词阅读赏析能力，再结合历史教材思考、探究，不知不觉中学生的能力得到极大提升。

最后，课堂反馈、评价更加广泛、便捷。以《抗日战争》为例，李老师让学生搜索资料“分析甲午中日战争与抗日战争的一败一胜原因”，在学生合作完成后，李老师任意调阅几组学生的讨论结果，当场检阅完成情况，从中发现问题及时解决。比如有学生直接复制粘贴大段文字，李老师就这一现象引申出如何归纳、概括；再如有学生认为中国装备前后不同，李老师立即全班纠正错误。由此可见，数字化环境下的课堂反馈、评价非常迅捷、高效，这是任何一节传统课堂都不可能实现的。

虽然“数字化环境中的学生个性化学习”目前还在探索中，但是我们有理由相信这是未来教育发展的必然趋势，是我们必须顺应和研究的。