校本研修促进教师专业发展

徐伯钧江苏省教师发展中心 江苏省教育行政干部培训中心 江苏省教科院教师发展研究所

在四星级学校复评估等活动过程中寻找教研组，了解教研组现状。有很多让我们认真反思的地方。

教研组基本处于停滞状态。教研组如何处理课标，如何进行集体备课。教研组建制全，但领军人物在学科管理中没有发挥应有的作用。关于教研组建设的文献研究。

教研组建设专业标准，从多种维度规范教研组工作，校本研修的基础是教研组的研修。

主要内容

一，教师发展，贯穿职涯的专业提升

二，价值判断，校本研修的本质追求

三，事实判断，校本研修的现状描述

四，路径解读，校本研修的方式举隅

小升初衔接教育

四节课能不能成为课程，有没有课程标准，课标上的设计有没有认知的断层。

课堂教学模式改革，反对。是伪研究。

一、教师发展，贯穿职涯的专业提升

1.教师专业发展的阶段划分

适应期，熟练期，成熟期，创造期

2.专业发展的内容

师德 师风 师能——与习总的四有一致

师德，教师的行为规范

中学教师专业标准（试行）

从维度和领域两个角度来描述

专业理念与师德

专业知识

专业能力

教师教育课程标准（试行）教育部颁发

这两个纲领性的标准构成培训的标准

教师专业发展的本质

从普通人到专业者的发展过程

二、价值判断：校本研修的本质追求

1.正本清源，核心概念的界定

从校本教研到校本研修

校本：基于学校，通过学校，为了学校

研修：

研，研究，目的是为了解决问题

修，装饰，使完美，整治，恢复完美，钻研，学习，锻练，信奉宗教的人虔诚地学习教义并付诸行动。

三打白骨精，师徒三人各自研究，分工合作，事后专业都获得成长。

孙悟空和牛魔王研究。当自己变成庙的时候如何将自己的旗杆放到前面。

明线是专业研究，暗线是专业成长

2，沿波探源，校本研修的内容概述

3.按质归类：校本研修的内容解读

课标解读，教材分析，学情调研，课堂诊断，资源建设，课程开发

课标是校本研修的首要内容

语文没语言味，数学没思维味，化学没实验味，物理没自然味，生物没生命感

学生用笔，小学用铅笔是有生理学依据的

不研讨课标就无法教好书

音乐，美术，各自有自己的魅力，我们也可以用语言的魅力吸引学生

课堂诊断是校本研修的主要内容

集体备课中的二次备课如何开展？

4.按形归属，校本研修的形式分解

教学研究与教育科研

5.教研组织，校本研修的实施主体

教学研究组织 ：教师发展共同体

6.角色定位，教研组长的身份认同

课堂价值的传播者

课堂教学的示范者

教研活动的组织者

教育科研的引领者

课程建设的指导者

7.专业引领，教研组长的素质要求

主动及时发现学科教学中的问题

善于策划组织团队开展针对性研究

积极组织适合团队成员的研修活动

有力落实学科教学过程管理和指导

开展提升学生学科综合素质的活动

8.专业发展，校本研修的本质追求

直接动因，解决问题

本质追求，专业发展

三、事实判断，校本研修的现状描述

1.现状调查：实然的校本研修学校科研调查表

2.现状描述：想说爱你不容易

教师要有科研自信，我们的教师每天都在做科研

教研组建设现状，强化了教学的竞争性，弱化了团队的合作性

追求教学进度与结果，丢失整体发展的纲照

关注文本档案的管理，忽视研修活动的策划

重视自上而下的执行，忽略实践问题的解决

教研组是老师的身份证，年级组是老师的暂住证

3.归因分析，主观见之于客观的误解

学校管理科层化：强化行政功能、弱化教育使命、淡化学生发展

四、路径解读，校本研修的方式举隅

1.课程理解，专业发展的逻辑起点

文科教学理科化

每一门课程对学生文化知识的习得，全面素质的提高，健全人格的塑造都具有独特的功能。

三有三无，有课表，无课时，有教室，无课堂，有活动无课程

活动课程化不是单纯的活动，课程有体系，有评价，将运动会作为课程来搞.课程背后是理念，行动的背后也是理念。

2.课堂教学，专业发展的实践源泉

课堂是什么？

很多人理解为传授知识的场所，而这里的知识又被固化为来自教科书和考纲的内容。

现实的课堂教学存在三个分离：知识与能力的分离、学习与成长的分离、教书与育人的分离

社会即学校，生活即教育

3.教学研究，专业发展的基础性活动

备课组的教研活动，集体备课备什么，一次备课二次备课如何开展

4.教育科研，专业发展的提高性培养

教育科研的特点，平民化，实用性

人人可以做，是研究问题。教育科研要走下神坛，走近学校走近教师走近学生。

保持其平民化的本色，保持其实用性的特色。

成为专家后成为专头，要敬畏你的研究。

教育科研的基本思路：从哪里来到哪里去

教师，教学行为，教研活动，教育科研

教育科研的非常态研究形式：

课例研究，专题研究，微课题研究

5.课程建设，专业发展的深度追求

对学生：促进学生全面发展

对学校：促进学生特色发展

对教师：促进教师专业成长

6，专业表达，教师发展的有我之境

（1）按部就班，专业表达的常见形式

（2）概念解读，专业表达的个性特征

（3）层层递进，不同形式的内部联系

(4)难点突破，专业表达的规范要求

结题报告不能作为课题的成果形式的，应该是研究报告。

（5）遵循规律，发展阶段与成果对应

（6）专业表达，学思行合一的自我提升。

制度建设是促进教师专业发展的保障机制

形成促进教师专业发展的文化自觉