徐晓华
(江苏省口岸中学 江苏 泰州 225321)
前不久,我拜读何齐宗先生写的论著《审美人格教育论》时看到这样的一段话,应试作文教学的最大的弊端就是,“脱离了学生的自我需要,脱离了他自己内心真实的感受、理解和感情,造成学生自己真正想说的话找不到语言来表达,不想说的却能说得出来,甚至可能说得头头是道,但往往是空话、套话、假话。这样一来,语言就不是作为负载自己真实的思想的载体,而成了蒙蔽自己、覆盖自己的一层帷幕,把真实的自己挡在里头,使别人看到的不是自己。”(人民教育出版社,2004年,第155页)功利化教育削弱了学生原初的精神价值,削弱反思能力,忽视独立个性。
于是,我再次翻开课程标准,以下文字赫然在目。
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。” (《全日制义务教育语文课程标准》)
“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”“引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情。” (《普通高中语文课程标准》)
放眼当下,不禁骇然。应试教育背景催生写作异化、训练扭曲的现象。我们高中教师普遍从阅卷者角度出发,总结“经验”,寻找“规律”,提出“要诀”,如开头靓丽、素材动人、情节曲折、首尾呼应、文词优美、表现手法丰富多样等,以此来指导自己的作文教学,以“范文”来“规范”学生的写作,以使学生作文在阅卷中受到青睐,至于陶冶学生精神、发展心灵世界可以忽略不计。因此,在学生的作文中很难看到真情的流露、个性的表达,而是虚情假意泛滥、形式主义盛行。学生在作文中想方设法地迎合、取悦阅卷老师,以获取更多的作文分数。在驾驭和运用语言之前,学生首先失掉了纯真,变得世故、虚伪。这已经不只是写作的问题,而是做人的问题。
由此可见,应试教育功利主义倾向忽视甚至压抑了高中生的心灵健康成长。教师作文训练指导不力,写作教学功利化,就会导致学生心灵扭曲、个性受到压抑,导致严重的弊病。
因此,我想,在写作教学中应当注意以下两点:
首先,构建民主平等的师生关系,营造和谐宽松课堂氛围。
人际关系和环境特点是影响个体学习和成长的重要因素。应试教育下,学生被动接受,只知道唯命是从、盲目认同,自然就没有自主性,没有创造力,个性受到压抑,失去灵动之气。在写作教学中,学生的充分发展也就受到限制。陶行知先生认为只有民主平等的师生关系,才能充分发挥学生的主动性、创造性。
课堂氛围是师生情感、态度的综合反映。教师要从严肃的课堂走到宽松的课堂,多一点真诚,少一点严肃,创设一种宽松和谐的民主氛围。在课堂上,师生双方积极性高、热情饱满。学生处于安全自由的心理状态,没有太多的心理负担,不担心错误,不惧怕失败,思维活跃,积极展开多向交流,大胆展示,分发掘、表现自己的潜能。
其次,尊重学生的独特体验,鼓励真情写作。
有观点将学生写不好作文归结为缺少生活,其实学生缺少的不是生活,而是缺少对生活的体验和思考。作文教学最重要的是尊重学生的独特情感,要求学生做生活的有心人,学会用审美的眼光去观察生活,观察自然,观察人生,让学生真实地写出心灵的喜悦和欢乐,真实地表达生活的苦恼和坎坷,在对日常生活和精神追求的书写中,展现真实的自我。
性灵自由才能坦率表达。袁宏道提倡写作要“独抒性灵,不拘格套”,致诚乃能尽性,真实无妄才能明善择善,修养进身。学生既是学习的主体,又是发展的主体,而发展需要自由的空气。我们教师要在承认、关注学生个体差异前提下,尊重学生独特体验,提供给学生有思考价值的写作题材,给学生充分的写作空间,给学生充分的表达的自由,让学生发挥主观能动性、积极性和创造性,写出有真情实感的个性化作文,不去矫揉造作,迎合他人,避免套路化的传统的作文模式。
各种写作练习,如命题作文、话题作文、读书笔记、扩写、仿写、周记、随笔、主题征文等,为学生思考、体验和表达提供了广阔自由的空间,激发了学生写作自主性和积极性。我们鼓励学生敞开心灵,写“放胆文”,写出自己的心得和感想,表达自己的体验和感动,在文字中,让思想流露,让感情流淌,让个性展示,表现出年青人青春活力和蓬勃朝气。
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